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第二节 互联网＋教育的内涵与特征（第2页）

所谓跨界，不仅要跨虚拟、现实平台之“界”，更需跨越思维观念之“界”。新事物的诞生往往要面对大量的质疑之声，“互联网＋”教育也不能幸免。当前的体验空白、价值盲区为跨界融合带来了许多挑战：新旧力量角逐、心智与习惯转变等，这需要时间的考验，更要经受质疑和唱衰的煎熬。

“互联网＋”教育也是如此。在马克思主义辩证法的视域中，世界处于普遍联系之中。因此，在学科、课程、教育环节、教育平台之间都存在不可分割的必然联系。然而，大千世界带来的新奇色彩，容易使处于成长期的高校学生缺乏主流观念和理想。互联网也是一种价值观的传播，对于企业来说，互联网可以让用户带来用户，让口碑赢得口碑；对于教育来说，身教重于言传，互联网可以化技术为能力，也可以化腐朽为神奇，化知识为力量。

互联网的使用拓展了教育途径，在互联网的加持下，学校不再是学生学习的唯一场所。而作为人才摇篮的高校，要借助“互联网＋”将立德树人贯穿于各学科、各专业的教学环节中，渗透于各种文化教育和主题活动中，传播于各种载体和媒介中，强化于各种社会实践、专业实践、网络实践和校园实践中，将培育和践行社会主义核心价值观融入教育全过程。线上线下的教育大联盟，让每个教育者和受教育者自觉地将培育和践行社会主义核心价值观变成一种行为方式。

（二）网上网下资源整合

互联网时代的显著特征是开放、合作、共赢、众创。互联网时代下，现实时空的延伸、地理边界的改变、关系结构的变迁都为社会结构带来了一定的不确定性，从而为重塑和整合教育结构提供了更大的空间。“因材施教”不仅是儒家智慧之一，也是当下教育的一个重要方法，体现在教育层面，其主要特点就是以受教育者的实际现状即认知水平、性格特点、学习能力以及自身素质为出发点，展开针对性的教学，最终以促进学生的全面发展为落脚点。互联网、大数据的使用能够最大程度地做好针对性教育资源整合、优质资源创造、价值资源深挖，从而形成资源层面的教育合力，更加立体、全方位地了解学生。

当前互联网时代教育面临的亟须解决的课题是如何更好地帮助学生进行信息甄别并引导学生积极传播正能量。互联网、社群分享蔚然成风，这使得教育的途径不断得到丰富和发展。学生可以通过互联网来实现和满足自我在学习、生活、娱乐等各个方面的需求。互联网和大数据的结合可以以一种更加喜闻乐见的方式来充分满足学生个人的需求，使价值观的培育渗透到个人生活的方方面面。不仅如此，互联网还能打通用户的关联，使分享更直接、评价更真实，从而使教育者的教育水平和能力不断提高。

现实和虚拟世界的关系时而分裂、时而融合。“互联网＋”既能够为人类的生活生存提供极高的效率与极大的舒适，也为资源重组提供了极其大的便利。通过这一便利性可以很好地实现跨界融合，有效组合教育知识、经验、技能、资产、费用、制度、品牌等教育资源，使教育价值最大化发挥。

因此，从本质上来看，“互联网＋”对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合上。

（三）以学生为核心，育人为本

“互联网＋”带来了技术和思维的双重变革。互联网思维以其用户思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量思维等对传统思维产生颠覆。不同于传统的思维模式，在互联网世界中，“用户思维”是核心，这一思维体现在高等教育中，便是课堂从“教师中心”向“学生中心”的转变。教育对象从以往的被动接受到成为整个知识传播的中心。与此相适应，教育也应该进行“以学生为核心”的教育体系的重新设置，在教学中完成从理论化向知识化、传统课堂空间向社交媒体空间等方面的转型。

“互联网＋”是大数据时代下创新融合的体现。“海量＋多样化＋快速处理”成为大数据时代的常态，数据的挖掘和应用成为大数据时代的核心。进一步创新数据的挖掘、分析与应用可以保证信息内容的全时性传播和受众服务的质量，可以使教师轻而易举地根据数据分析了解到学生可能出现的心理困惑和理解困难，从而对症下药来进行前瞻性的设计，以更有效的方式培养学生科学的三观。

通过数据的分析与应用，可以设计出更加具有科学性、针对性的导学方案，帮助学生在学习理念方面与时俱进。用数据挖掘和数据分析的技术可帮助学生分析问题和解决问题，丰富他们的学习方式，为他们提供更有效、直接、全时空的互联网学习指导和工具。建立以学生为中心，包含导学方案、学习理念、技术支撑、学习方式、学习工具五个元素，实施先学后教、学情分析、小组评价、教师总结、能力拓展五项策略，最终形成高效课堂。

（四）互联网生态教育圈

“互联网＋”以生态作为一个十分重要的特征。生态以开放作为重要特征，无论是跨界融合、创新驱动，还是重塑结构、连接一切，都离不开开放的生态环境。要找寻一些与外部其他要素之间的共同点，离不开开放的生态环境系统。无论是数据开放、云平台还是提供连接，都是把更多的信息孤岛连接到各自的生态体系，一起共生、发展，让各自生态体系的用户获得更高的品质，促进良性竞争。

教育行业已经逐步构建了一个联合学生学习、学生评价、教师评价、教师专业发展为一体的全新的生态圈——“互联网＋”教育生态圈，以学科为载体，以现代信息技术为依托，为师生学习智能发展提供智能服务。在这一模式下，由以往的单向资源提供转向师生双向互动反馈。通过互联网，学生能真正实现自主学习、参与测试评价、对自身学习情况进行反馈等目的，从而获得更有针对性的学习策略，实现“提优补差、因材施教”的效果。除此之外，教师也可以自行测试自己的专业知识，不断提升自己的专业素养。互联网还能通过收集学生学习、测试的数据，教师测试的数据，以及相应的背景信息的大数据，进行全面的数据分析，为使用者提供宏观的规划和建议，为教育行政管理部门、学校的管理者提供科学决策的依据。

这样的生态教育圈既尊重了教育的“育人为本”，又将信息技术形成封闭教育圈，体现了教育在线上线下的结合、网上网下的协同作战，使得“互联网＋”敲开了教育原本封闭的大门，同时也加速了教育的不断自我进化。人人既是教育的生产者，又是教育的消费者，这种新型的教育生态必然会更加适应社会的发展。不断优化生态是推动“互联网＋”的重要手段，良好的生态激活创造性，放大创造力，孕育创意，促进转化，尊重人性，把孤岛式创新连接起来，形成“互联网＋”生态圈，带来社会价值创新。

创新创业教育亦是如此，互联网、生态化降低了门槛，提供了多种合作、协作的可能性，激发教育“群体智能”即大众智慧、大众协作有可操作的空间。“互联网＋”提供了新的人际组合、交互、融合方式，熟人分享、社群交互都成为催生群体智能的可能因素，同时也为人们开阔了“互联网＋”教育的新视野——“互联网＋”生态教育圈。

（五）织成教育联动网络

连接一切是指利用信息通信技术等智能化方法，将一切可以产生信息并具有信息交互可能性的因素连接在一起的状态和过程。连接是“互联网＋”的核心，更是互联网的未来。

对于“互联网＋”教育来说，要融合各种教育资源和来自各方的力量，搭建数据云平台来创新育人、育创新人。利用信息通信技术特别是智能化的方法，通过各种媒介和载体将教育者和受教育者更好地连接在一起，建立纵横两条线的动态“细胞级连接”，织成教育联动网络。

借助“互联网＋”，通过数据开放、云平台提供连接，就可以把一个学生从他出生起到学前教育、基础教育、高中教育、大学教育等更多的信息孤岛连接到受教育者分析的生态体系，这样就能够对学生确定不同的解决方案。

“互联网＋”既然是连接一切，除了要做到国民教育全过程网络连接即教育网络的纵式教育链，更要在同一阶段综合各种教育资源，建立家庭教育、学校教育、社会教育、网络教育、自我教育的连接平台，还要做实、做细、做小，把任何一个空间的教育资源建立连接，形成教育途径的“线上线下”移动互联、教学力量的“学校教育、家庭教育、社会教育、网络教育、自我教育”五位一体、教育形式的“课堂教学、实践教学、网络教学、文化滋养、主题活动”五位一体的“合力育人”教育模式，从而建成立体全时空多维协作连接。立体全时空多维协作连接的建立需要注意以下方面：

首先，“学校教育、家庭教育、社会教育、网络教育、自我教育”教学力量目标统一，那就是用社会主义核心价值观引领各个层次、各种形式的教育，培育中国特色社会主义合格建设者和接班人。要帮助学生建立创新学习和合作学习的理念，重视培养学生的创新能力和合作能力。

其次，要敢于突破陈旧的思维定式，学会创新学习，不断激发自己的创新意识，培养自身创造性思维，不断提高创新能力，为将来的创造性工作和创业打下良好的基础。合作学习有助于学生之间在学业上相互启发、相互促进、取长补短、共同提高，还能在合作中培养良好的交往能力、合作精神和团队意识。

最后，自我教育才是最有价值的教育。要形成比较完善的现代国民教育体系和全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。