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第二节 图书馆学知识元素是形成图书馆学结构的前提（第1页）

第二节　图书馆学知识元素是形成图书馆学结构的前提

随着知识经济和知识社会的出现，知识的意义和价值得到了空前的宣扬和提高。知识命题因其具有前所未有的重要性，正越来越受到学术界的重视。图书馆学界也不例外。世界图书馆学发展史已经并将继续证明，图书馆学的研究中心已转向并特别重视“知识”。以我国图书馆学界关于“图书馆学的研究对象”的研究为例，已有“知识说”“知识交流说”“知识组织说”“客观知识说”“知识可获得性说”“公共知识管理说”“知识管理说”“知识结合说”“知识存取论”等等提法，已经形成了面向“知识”的图书馆学发展新趋势。

一、图书馆学知识元素形成的结构特点

图书馆学与它的分支学科都有其自身的知识元素。

图书馆学知识元素的形成主要有以下几个特点：

像图书馆学基础理论由基本概念、规律、原理作为它的知识元素一样，从图书馆学的宏观结构来说，图书馆学基础理论是图书馆学的知识元素。

各个知识单元在图书馆学基础理论结构中的作用，由于其所处位置不同，作用也不一致，如图书馆学基础理论中，图书馆史是起主导作用的，它贯穿于各个分支学科。各知识单元在不同的位置表明它们的职能和整体的作用是不同的。

各个知识单元之间联系和结合的方式多种多样：从表面形式看，有纵向联系、横向联系、平行联系、层次联系等等。多种多样的联系形式与结合方法，影响和决定着图书馆学与各分支学科的形态与功能，因而形成各具特色的理论体系。

二、图书馆学转向“知识”学研究的主要进展过程

（一）知识学研究的提出

1981年，彭修义先生提出开展知识学研究的建议，指出科学知识已快速发展成2000多门，在当代社会中起的作用越来越大，人们要掌握科学知识就要了解知识，因此应建立“知识学”；图书是知识的载体，图书馆学则更应该研究知识。“知识学”的呼吁在当时引起了图书馆学界的注意。在理论上，它意图深化人们的研究意识，即把以往停留在图书、图书馆之上的研究目光，穿透到图书和图书馆的背后——知识问题上；在现实中，它欲以此“加厚”图书馆学的知识基础，改变概论式课程浅尝辄止的局面。彭修义先生后来并没有构建起知识学的某种体系和框架，但是他的呼吁为人们提供了新的研究视角，对后来图书馆学研究也产生了积极影响。

20世纪80年代中期的“知识交流说”的出现，可以说是图书馆学理论增加“知识”含量的最成熟的一次思想准备。1983年至1986年，周文骏先生先后提出了“情报交流”“文献交流”的思想；1984年，宓浩先生提出了“知识交流”的观点。

（二）对“知识”的进一步认识

进入20世纪90年代以后，图书馆学（包括情报学）对知识命题的研究，在理论与实践中都有一些深入，知识组织、知识管理、知识服务等主题都曾引起过图书馆学界的高度关注。

20世纪80年代，知识组织理论在国外已经很热。20世纪90年代，我国学者也对知识组织开展了积极探讨，如刘洪波称图书馆内部活动的实质是知识组织，知识组织理论是知识交流理论的补充；王知津提出，知识组织不仅是对文献的组织，也包括对文献中“知识”的组织。知识组织的任务不仅要应付大量的知识，还要抑制知识的增长。特别是在图书馆实践中，网络信息与数字图书馆的快速发展，迫使图书馆不得不寻找新的知识组织方法，于是元数据、知识本体这两种新方法应运而生。

知识管理的研究不是图书馆学内生的主题，它是从管理学引进的“新物种”。由于知识管理与图书情报学有着认识前提的一致性、研究内容的重叠性、学科功能的相似性，很快就在图书情报学界引起了新一轮的研究热潮。有学者认为知识管理已成为21世纪图书馆学的重要研究方向之一，并呼吁加强这方面的研究；也有学者认为知识管理将对图书情报学的性质和地位、概念体系、理论基础、研究方法、技术手段，以及专业教育均将产生重要影响。

“知识服务”的观念也开始深入人心。张晓林于2000年提出，受网络环境的影响，图书馆服务模式应该从以提供文献信息为主的借阅服务，转向以提供知识内容、解决读者问题为主的知识服务。知识服务是新世纪图书情报工作的生长点，是新世纪图书情报工作的核心竞争力。由于知识服务是信息服务凭借新技术进一步发展的逻辑结果，因而在这之后，随着信息技术的扩张、升级，图书馆服务思想也不断深化，个性化服务、集成化服务、一站式服务、知识导航等概念鱼贯登场。而且许多实力雄厚的图书馆，尤其是国家重点大学图书馆，他们借助网络手段、数字技术，还开展了知识服务方面的实验尝试。

三、读者知识建构与终身学习

知识的获得是学习者认知框架的不断变化过程，它是新的学习活动与原有知识相互作用的结果。读者知识建构与阅读、习惯、情境、共同体有密切关联。

一是研究阅读，主要是研究读者阅读需求、阅读心理、阅读活动、阅读方法，以及社会阅读史等。

二是研究习惯，主要是研究读者文化心理定势、学习方法定势等。

三是研究情境，主要是研究图书馆环境、公共知识空间、影响读者学习因素等。

四是研究共同体，主要是研究读者俱乐部、读书小组、学习社区的机制与作用等。

2003年，美国图书馆学界威甘德批评以往的图书馆学过于看重“有用的知识”，忽略了“场地”和“阅读”在图书馆的重要性，其结果是妨碍了人们对图书馆的社会与文化要素的进一步理解。这种忽略体现在图书馆学教学之中，就是相关课程的缺失造成了学生视界的狭窄。

知识社会要求社会个体不仅要有专业知识，还要有自主行动的能力、熟练运用现代交流工具的能力、善于与不同文化背景的人们合作的能力。终身学习是获取这些能力、保持专业知识不断更新的有效途径。图书馆在国家终身学习体系中的地位、作用会越来越突出。图书馆如何成为公众终身学习的推进器、图书馆馆员终身学习的有效途径是什么、怎样科学评估个人知识素养等，都是我们今后要探索的重要问题。